ИНТЕГРИРОВАННАЯ МОДЕЛЬ ОЦЕНИВАНИЯ ДИСКУРСИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ, ИЗУЧАЮЩИХ АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК КАК ИНОСТРАННЫЙ
Загрузки
В современном обучении английскому языку как иностранному (EFL) эффективная коммуникация требует от учащихся
построения связного, целостного и контекстуально уместного дискурса. Данное исследование направлено на устранение
методологического пробела между оцениванием продуктивных речевых навыков и систематическим оцениванием дискурсивной
компетенции в узбекском контексте EFL. Цель исследования заключается в разработке интегрированной системы оценивания
наблюдаемых измерений дискурсивной компетенции посредством соотнесения соответствующих дескрипторов CEFR с
критериями Национальной многоуровневой системы оценивания Узбекистана. В исследовании применялся теоретический и
сравнительно-документальный анализ моделей коммуникативной компетенции, дескрипторов CEFR и национальных критериев
оценивания. В результате анализа были выявлены четыре измерения: интеграция средств когезии, концептуальная связность,
организация жанра и задания, а также социопрагматическая уместность. Данные измерения были операционализированы
посредством наблюдаемых индикаторов и четырёхуровневой аналитической рубрики для диагностического и формирующего
оценивания в условиях учебного класса. Предлагаемая система устанавливает методологическое соответствие между
международными и национальными подходами к оцениванию, не рассматривая их как эквивалентные системы. Практическая
значимость исследования заключается в разработке структурированного инструмента для диагностики трудностей, связанных с
построением дискурса, предоставления обратной связи по отдельным измерениям и планирования целенаправленного обучения.
1. Canale M., Swain M. Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing // Applied
Linguistics. – 1980. – Vol. 1, No. 1. – P. 1–47.
2. Celce-Murcia M. Rethinking the role of communicative competence in language teaching // Intercultural Language Use and
Language Learning. – Dordrecht: Springer, 2007. – P. 41–57.
3. Council of Europe. Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment. – Cambridge:
Cambridge University Press, 2001.
4. Council of Europe. Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment – Companion
Volume. – Strasbourg: Council of Europe Publishing, 2020.
5. Halliday M.A.K., Hasan R. Cohesion in English. – London: Longman, 1976.
6. McCarthy M. Discourse Analysis for Language Teachers. – Cambridge: Cambridge University Press, 1991.
7. Bachman L.F., Palmer A.S. Language Testing in Practice: Designing and Developing Useful Language Tests. – Oxford: Oxford
University Press, 1996.
8. Brown H.D., Abeywickrama P. Language Assessment: Principles and Classroom Practices. 3rd ed. – New York: Pearson, 2019.
9. Purpura J.E. Assessing Grammar. – Cambridge: Cambridge University Press, 2004.
10. Weigle S.C. Assessing Writing. – Cambridge: Cambridge University Press, 2002.
11. Fulcher G. Practical Language Testing. – London: Hodder Education, 2010.
12. Fulcher G., Davidson F. Language Testing and Assessment: An Advanced Resource Book. – London: Routledge, 2007.
13. O‘zbekiston Respublikasi Bilim va malakalarni baholash agentligi. Chet tilini bilish darajasini baholash: Multilevel test formati va
baholash mezonlari. – Toshkent: BMBA, 2022.
Copyright (c) 2026 «ВЕСТНИК НУУз»
Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution-NonCommercial-ShareAlike» («Атрибуция — Некоммерческое использование — На тех же условиях») 4.0 Всемирная.
.jpg)
2.png)
